EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Evaluación para el aprendizaje
Presenta las correspondencias
entre la meta esencial de formación definida por la institución educativa; las
necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes; las demandas
sociales y exigencias de la región, del barrio, del Municipio y del país (Ministerio de Educación Nacional, 2017)
Desde
el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de
evaluación:
Tener presentes los documentos
1. · Decreto 1290
2. ·
Lineamientos
de cada área (evaluación)
3. · SIEE (Sistema Institucional de Evaluación)
4. SIEE (evaluación formativa) documentos de apoyo
https://drive.google.com/drive/folders/1Ro4F31hWAlxxGxrZfwAfZZgsB3gGE-Ed
5. ·
Documento 11 MEN Fundamentaciones
y orientaciones para la
implementación del Decreto 1290 de
2009, MEN
6 ·
Documento 25 MEN 8 Documento-N° 25
seguimiento al
desarrollo integral de las niñas y niños en educación inicial
ANEXOS
A. . AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL IER LAS CHANGAS 2020
Se establecieron elementos para cada una de las cuatro áreas de gestión, así como para sus respectivos procesos y componentes. Guia 34. pg, 85.
https://drive.google.com/file/d/1pzn_eO_TMnvtw0a7-GHWP6u9iPBYl_ZE/view?usp=sharing
REFERENTES Y
DOCUMENTOS PARA PLAN DE ÁREA
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LINEAMIENTOS |
ESTÁNDARES |
DBA |
MALLAS
DE APRENDIZAJE |
MATRIZ
DE REFERENCIA |
OTROS |
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SENTIDO |
Responde a la
pregunta ¿Cuál debería ser el sentido del currículo? (epistemológico,
pedagógico) desde las áreas fundamentales) |
Responde a la
pregunta básica: ¿Qué
competencias básicas deben adquirir, desarrollar o fortalecer al terminar el
conjunto de grado? La pregunta
también se hace para las orientaciones generales. |
Responder a la pregunta: ¿Qué saberes y desempeños básicos, desde las competencias básicas deben alcanza r en cada grado? |
Documento articulador que integra los DBA como
definidores de la progresión de aprendizajes estructurantes que los
estudiantes deben desarrollar año a año y los conecta con las consideraciones
didácticas y los recursos publicados por el MEN, además incorpora las
competencias ciudadanas y la evaluación como asuntos cotidianos del aula. |
Responder a la pregunta: ¿Qué les evaluaran en las áreas,
competencias y componentes de los grados 3°5°7°9°11° en las pruebas Saber? |
Responde a la pregunta que competencias deberían
adquirir, desarrollar o fortalecer al finalizar el conjunto de grados. |
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LINEAMIENTOS |
ESTÁNDARES |
DBA |
MALLAS
DE APRENDIZAJE |
MATRIZ
DE REFERENCIA |
OTROS |
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USO |
profundizar en su
contenido con el propósito de comprender: ¿Cuál podría ser el sentido del
currículo de cada área fundamental y obligatoria? |
Analizar las competencias
propuestas y alinear las habilidades, saberes y contextos del currículo
institucional y el perfil de formación para cada grado. Lo mismo para las Orientaciones
pedagógicas |
Alinear los saberes, habilidades
y contextos del currículo institucional. Evaluar comunitariamente si los
estudiantes adquieren los saberes y habilidades básicas. |
Instrumento
que muestra la integración de componentes curriculares en el aula de clase y
su incorporación de las competencias ciudadanas y la evaluación formativa. |
Alinear
el quehacer del aula con las pruebas Saber. |
Analizar
las competencias propuestas y explorar su conveniencia atendiendo a su
contexto, infraestructura, recurso humano, cultura. Se
propone planear la clase en términos de exploración, estructuración, práctica
y transferencia.
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LINEAMIENTOS |
ESTÁNDARES |
DBA |
MALLAS
DE APRENDIZAJE |
MATRIZ
DE REFERENCIA |
OTROS |
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ESTRUCTURA |
Ensayos y
explicaciones de tipo académico para la educación básica y media. Fundamentación
legal. propósitos: (formación integral fomentando
el desarrollo gde potencialidades como la creatividad, la autonomía y la
investigación). ¿Qué, cómo, para
qué y a quién enseñar? |
Descripción de procesos y
subprocesos, donde las competencias básicas en grupos de grados: (1- 3) (4 -5)
(6-7) (8-9) (10-11). LENGUAJE: FACTORES: Producción textual, Comprensión e
interpretación textual. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos. Ética de la comunicación. PROCESOS (o estándar). SUBPROCESOS. MATEMÁTICAS PENSAMIENTOS: Numérico y sistemas de medida.
Espacial y sistemas geométricos. Métrico o de medida. Aleatorio y sistemas de
datos. Variacional y sistemas
algebraicos. CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES me aproximo al conocimiento científico,
manejo conocimientos propios de las ciencias sociales o naturales, desarrollo
compromiso personales y sociales. COMPETENCIAS CIUDADANAS Convivencia y paz. Participación
y responsabilidad democrática. Pluralidad, identidad y valor de las
diferencias. INGLES Las habilidades de comprensión, escucha y
lectura. Las de producción, escritura, monólogos y conversaciones. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES De tipo intelectual. Personal.
Interpersonal. Organizacional. Tecnológico. Empresarial. Y para el
emprendimiento. EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR Ejes: el amor de Dios, la vida,
la amistad, la celebración, la vocación, el testimonio, el ser humano, la
familia, la comunidad, la moral, el proyecto de vida.
|
Descripción de los desempeños
esperados grado a grado 1° a 11°. Además, da un ejemplo sobre lo que se debería
esperar como evidencia de aprendizaje. ENUNCIADO: referencia el aprendizaje
estructurante para el área. EVIDENCIAS: expresan indicios clave que
muestran si está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado. |
introducción
general del área para los grados 3° y 5|. Mapa
de relaciones. Progresiones de aprendizaje a partir de los DBA. consideraciones didácticas y referencias bibliográficas,
nos permite visibilizar el desarrollo académico de un grado anterior con el
que sigue en su avance. |
Competencias
y componentes con sus respectivos aprendizajes y evidencias. MATEMATICAS Competencias:
(Comunicación,
Razonamiento y Resolución. Componentes: Aleatorio, Espacial métrico,
Numérico variacional. LENGUAJE COMPETENCIAS Comunicativa
lectora y escritora Componentes.
Semántico, sintáctico,
pragmático CIENCIAS
NATURALES COMPETENCIAS: uso del conocimiento científico.
Exploración de fenómenos. Indagación. Componentes Entorno
vivo. Entorno físico. Ciencia, tecnología y sociedad. todas
con sus respectivos aprendizajes y evidencias, se usan en concordancia con el
INFORME POR COLEGIO. |
Descripción
de proceso y subprocesos desde las
competencias básicas en grados
3°5°7°9|11°. Contiene
recomendaciones pedagógicas para desarrollar en el aula. Se
basan en los aprendizajes que presentan mayor nivel de dificultad según los
resultados de las pruebas Saber que sirven como base parapráctica, transferencia y valoración.
los conjuntos de grados. Propone
ejemplos de planeación en términos de exploración, estructuración, |
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LINEAMIENTOS |
ESTÁNDARES |
DBA |
MALLAS
DE APRENDIZAJE |
MATRIZ
DE REFERENCIA |
OTROS |
|
LENGUAJE |
SI |
(1- 3) ( 4 -5) (6-7) (8-9) (10-11) |
1° a 11° |
1° a 5° |
3-5-9-11 |
SI |
|
MATEMÁTICAS |
Si |
(1- 3) ( 4
-5) (6-7) (8-9) (10-11) |
1° a 11° |
1° a 5° |
3-5-9-11 |
|
|
C
NATURALES |
Si |
(1- 3) ( 4
-5) (6-7) (8-9) (10-11) |
1° a 11° |
1° a 5° |
7-9-11 |
|
|
C
SOCIALES |
Si |
(1- 3) ( 4
-5) (6-7) (8-9) (10-11) |
1° a 11° |
1° a 5° |
|
SI |
|
INGLÉS |
Si |
(1- 3) ( 4
-5) (6-7) (8-9) (10-11) |
Transición a 11° |
1° a 5° |
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TECNOLOGÍA |
Guía 30 |
Guía 30 (1- 3) ( 4 -5) (6-7) (8-9) (10-11) |
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orientaciones guía 30 |
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TRANSICIÓN |
Bases Curriculares |
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SI |
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Manual para Escuela Nueva |
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ÉTICA
Y VALORES |
Si |
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RELIGIÓN |
D Ministerial 2004 |
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ED.
FISICA |
SI |
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Documento 15 |
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FILOSOFIA |
Documento 14 |
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SI |
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ARTISTICA |
SI Documento 16 |
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DCTO 16 |
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EMPRENDIMIENTO |
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EDUCACION
PARA LA PAZ SANTILLANA 6 A 11 GUIAS
CATEDRA |
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CÁTEDRA
PARA LA PAZ |
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EDUCACION
PARA LA PAZ SANTILLANA 6 A 11 GUIAS
CATEDRA |
Recuperado y consolidado desde diversas fuentes por Ohara
Janet Correa Correa Tutora del programa PTA
Archivos y documentos del Programa Todos a Aprender PTA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/93218 https://pumarejopta.wordpress.com/planeacion/
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